Autor: Cristina Cerpa Carvajal

Meteo-exploradores del Geoparque

Escrito por Cristina Cerpa Carvajal en 9 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela.

EVIDENCIA 4 (ACTIVIDAD 4):

Nombre para referenciar esta evidencia: Meteo-exploradores del Geoparque

Objetivo/os principal/es:

Fomentar la expresión oral y escrita del alumnado a través de un proyecto motivador y significativo.
Desarrollar el vocabulario específico relacionado con el Geoparque Villuercas-Ibores-Jara y la meteorología.
Potenciar la competencia comunicativa (comprensión y expresión) del alumnado, especialmente de aquel con dificultades de lenguaje.
Iniciar al alumnado en la creación de contenidos digitales mediante la elaboración de una revista colaborativa.
Conocer cómo los fenómenos meteorológicos y los procesos naturales han influido en nuestro entorno a lo largo del tiempo.
Favorecer el conocimiento, la valoración y el respeto por el entorno natural cercano.
Comprender la importancia de conservar nuestro patrimonio natural y desarrollar habilidades de investigación, observación y divulgación, valorando el entorno natural que forma parte de su vida cotidiana.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:

La actividad ha consistido en la elaboración de una revista digital titulada “Meteo-exploradores del Geoparque”, en la que el alumnado debía adoptar el rol de pequeños exploradores y reporteros de la naturaleza.

Esta se estructura en varias fases:

1. Búsqueda y comprensión de información.
En una primera fase, el alumnado investiga aspectos relacionados con el Geoparque Villuercas-Ibores-Jara:

Qué es un geoparque.
Animales y plantas representativas.
Relieve y montañas características.
Curiosidades del entorno.
Fenómenos meteorológicos habituales de la zona.

La información se trabaja previamente de forma oral y visual, adaptando el lenguaje y los contenidos al nivel competencial del alumnado. Se realizan actividades de lectura guiada, selección de ideas principales, ampliación de vocabulario específico y reformulación oral.

2. Elaboración de contenidos.
Posteriormente, el alumnado resume y adapta la información trabajada, produciendo pequeños textos explicativos acompañados de imágenes. Desde el área de Audición y Lenguaje se incide especialmente en:

La correcta estructuración morfosintáctica de oraciones.
La coherencia textual.
La ampliación léxica.
La adecuación del lenguaje al formato divulgativo.

3. Producto final. Las producciones se recopilan y organizan en una revista digital colaborativa creada con la herramienta Canva. El resultado final es una publicación que recoge las aportaciones de los distintos alumnos del CRA con los que se interviene desde la especialidad de AL, convirtiéndose en un recurso de difusión para la comunidad educativa.

Esta propuesta didáctica facilita la construcción de aprendizajes conectados con la realidad cercana del alumnado y fortalece el vínculo con su entorno natural, contribuyendo al desarrollo de actitudes de cuidado y responsabilidad ambiental.

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Basado en la Producción de Contenido Multimedia, Trabajo Cooperativo, Aprendizaje Significativo y enfoque comunicativo y funcional del lenguaje.

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

Esta actividad se integra plenamente en el proyecto Meteoescuela del centro, ya que trabaja la observación del entorno, la meteorología y la divulgación de contenidos climáticos y naturales desde una perspectiva interdisciplinar. La revista digital actúa como un medio de difusión del trabajo realizado y como recurso para acercar la meteorología y el Geoparque al alumnado y a la comunidad educativa.

Dificultades encontradas:

Limitaciones tecnológicas propias del CRA (conectividad y dispositivos compartidos), así como la necesidad de adaptar los contenidos y el lenguaje a alumnado con dificultades de expresión oral y escrita. Alto nivel de acompañamiento requerido en la producción escrita.

Trabajo de preparación previa del docente:

La actividad ha requerido una planificación previa considerable, incluyendo:

Selección y adaptación de materiales informativos sobre el geoparque y la meteorología.
Elaboración de apoyos visuales y esquemas para facilitar la comprensión.
Diseño y estructura inicial de la plantilla de la revista en Canva.
Coordinación de tiempos y organización del alumnado por parejas.

La dedicación estimada de preparación ha sido de aproximadamente 5-6 horas iniciales, además del trabajo continuo de revisión, maquetación y supervisión durante el desarrollo del proyecto. Se trata de una actividad que exige una alta implicación docente, especialmente en el acompañamiento lingüístico y digital, aunque el resultado final y el aprendizaje alcanzado justifican ampliamente el esfuerzo invertido.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Desde la especialidad de AL se ha dedicado un tiempo semanal específico al desarrollo de esta actividad, organizando la participación del alumnado de forma rotatoria y trabajando principalmente en parejas para favorecer la interacción y el apoyo mutuo.

Se ha desarrollado a lo largo de parte del primer y segundo trimestre, manteniendo una continuidad en el trabajo y permitiendo la consolidación progresiva de los contenidos lingüísticos y digitales abordados.

La dedicación total estimada ha sido de aproximadamente de 30-35 horas de trabajo en el aula, distribuidas entre actividades de búsqueda y comprensión de información, ampliación de vocabulario específico, resumen y adaptación de contenidos, producción escrita y maquetación final de la revista digital en la herramienta Canva.

El ritmo de trabajo ha sido flexible y ajustado a las necesidades del alumnado participante, garantizando el acompañamiento y la intervención individualizada.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Esta actividad requiere una alta guía y acompañamiento por parte del docente, especialmente en el uso de la herramienta Canva, ya que, aunque el alumnado la conoce, su manejo es muy básico y necesita apoyo continuo y enseñanza directa.
Se trata de una actividad que exige mucha dedicación docente, aunque el resultado final y el aprendizaje del alumnado hacen que el esfuerzo merezca la pena.

EVIDENCIA 4 (ACTIVIDAD 4):Revista digital “Meteo-exploradores del Geoparque”

Haz clic para ver la revista completa

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Primeros pasos en robótica educativa

Escrito por Cristina Cerpa Carvajal en 6 de marzo de 2026. Publicado en CITE.

EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3):

Nombre para referenciar esta evidencia: Primeros pasos en robótica educativa.

Objetivos principales:

Iniciar al alumnado en el uso educativo de la robótica como herramienta de aprendizaje.
Desarrollar habilidades básicas de pensamiento computacional, como la secuenciación y la resolución de problemas.
Favorecer la orientación espacial y la planificación de movimientos.
Potenciar el trabajo cooperativo y la participación activa del alumnado.
Fomentar la competencia digital mediante el uso de robots educativos.

Grupo destinatario:

Alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolló en el aula de 1º y 2º de Educación Primaria y fue llevada a cabo de forma conjunta entre el tutor del grupo y la maestra especialista en Audición y Lenguaje que interviene con gran parte del alumnado del grupo-clase (5 de los 11 alumnos/as).

El objetivo principal fue iniciar al alumnado en el uso de la robótica educativa como recurso para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento computacional.

La propuesta se llevó a cabo a lo largo de varias sesiones, ya que el alumnado necesitaba tiempo para familiarizarse progresivamente con el funcionamiento de los robots, comprender la lógica de la programación y afianzar las habilidades trabajadas.

En una primera fase, se introdujo el robot Tale-Bot, un dispositivo sencillo e intuitivo que permitió al alumnado familiarizarse con la programación básica. A través de diferentes propuestas de movimiento sobre el tablero, los alumnos comenzaron a trabajar la secuenciación de instrucciones, la orientación espacial y la anticipación de recorridos.

Una vez adquiridas estas nociones iniciales, se introdujo el robot Matatalab, que presenta un mayor nivel de complejidad. Mediante el uso de bloques de programación físicos, el alumnado pudo diseñar y ejecutar secuencias de movimiento más elaboradas, poniendo en práctica habilidades de planificación, razonamiento lógico y resolución de pequeños retos.

Durante el desarrollo de la actividad se favoreció la participación activa del alumnado, el intercambio de ideas y la colaboración entre compañeros para resolver los diferentes desafíos propuestos.

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje basado en tareas, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje manipulativo y experiencial, Aprendizaje basado en el pensamiento computacional, Metodología activa centrada en el desarrollo competencial.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

Esta actividad se enmarca dentro del proyecto CITE del centro al promover la integración de la tecnología y la robótica educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A través del uso de robots educativos, el alumnado se inicia en el pensamiento computacional trabajando la secuenciación de instrucciones, la orientación espacial, la planificación de acciones y la resolución de problemas de forma práctica y motivadora. Asimismo, se fomenta la competencia digital mediante el uso responsable y educativo de herramientas tecnológicas en el aula.

Dificultades encontradas:

Diferentes ritmos de aprendizaje entre el alumnado al iniciarse en la programación.
Necesidad de acompañamiento y modelado en las primeras sesiones.
Organización del material y de los turnos de uso de los robots.

Trabajo de preparación previa del docente:

Planificación de la actividad y diseño de las propuestas de programación.
Coordinación entre el tutor del aula y la especialista.
Preparación del material de robótica y del espacio de trabajo.
Selección de los retos y actividades adaptadas al nivel del alumnado.
Organización de los grupos y temporalización de las sesiones.

Temporalización:

10 horas de trabajo en el aula.

Dificultades para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado:

Número limitado de robots disponibles, lo que requirió organizar turnos de uso.
Necesidad de dedicar más tiempo a la fase inicial de familiarización con el material.

EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): Primeros pasos en robótica educativa.

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Robot Tale-Bot, iniciación en la programación básica.

Robot Matatalab, mayor nivel de complejidad, con bloques de programación físicos.

Así habla Extremadura

Escrito por Cristina Cerpa Carvajal en 5 de marzo de 2026. Publicado en CITE.

Nombre para referenciar esta evidencia: Así habla Extremadura

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2):

Objetivo/s principal/es:

Conocer y valorar la cultura, la historia y las tradiciones de Extremadura, desarrollando el sentimiento de pertenencia y el respeto hacia el patrimonio cultural de la comunidad.
Acercar al alumnado al léxico propio del habla extremeña, favoreciendo la comprensión y el uso del lenguaje como parte de la identidad cultural.
Fomentar el aprendizaje significativo, partiendo del entorno cercano del alumnado (su propio municipio).
Desarrollar habilidades de observación, lectura, escritura y comprensión, a través de la recogida y registro de palabras y significados encontrados en las losetas del municipio.
Potenciar el pensamiento computacional mediante una actividad desconectada, trabajando procesos como la búsqueda de información, la clasificación de palabras, la organización de datos y la secuenciación de pasos para elaborar el producto final.
Promover la participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje.
Valorar la importancia de conservar y transmitir las expresiones lingüísticas tradicionales, reconociéndolas como parte del patrimonio cultural de Extremadura.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:
La actividad se ha llevado a cabo desde las especialidades de Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT) con la participación de dos alumnas, una atendida por el área de AL y otra por el área de PT, con motivo de la celebración de la Semana Escolar de Extremadura.

En primer lugar, se realizó una búsqueda de información en el entorno cercano, recorriendo diferentes calles del municipio de Villar del Pedroso para localizar las losetas instaladas en distintos puntos del pueblo en las que aparecen escritas palabras propias del habla extremeña junto a su significado. Durante este recorrido, las alumnas fueron identificando las losetas, leyendo las palabras y anotando en una libreta cada término junto con su definición.

Posteriormente, en el aula, se llevó a cabo el desarrollo de la actividad, organizando la información recogida y elaborando unas fichas de trabajo en las que debían escribir la palabra encontrada, su significado y buscar una imagen representativa que ayudara a comprender el término. Las alumnas fueron las encargadas de realizar la búsqueda de estas imágenes y completar las fichas.

Finalmente, como producto final, se recopiló todo el material elaborado y se creó un pequeño libro titulado “Así habla Extremadura”, que fue encuadernado y compartido con el resto de la comunidad educativa. De este modo, se puso en valor la riqueza lingüística y cultural de la región, favoreciendo el conocimiento y la conservación de expresiones propias del habla extremeña.

Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje significativo, trabajo cooperativo, aprendizaje basado en el entorno y actividades manipulativas que favorecen la participación activa del alumnado, aprendizaje basado en el pensamiento computacional.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
Esta actividad contribuye al desarrollo del pensamiento computacional, uno de los objetivos del proyecto CITE del centro, ya que el alumnado debe organizar información, clasificarla y seguir una secuencia de pasos para resolver las tareas propuestas. Además, se trabaja mediante una actividad desconectada, utilizando estrategias propias del pensamiento computacional sin necesidad de herramientas digitales.

Dificultades encontradas:
No se han encontrado dificultades para el desarrollo de dicha actividad.

Trabajo de preparación previa del docente:
Antes de la realización de la actividad, se llevó a cabo una planificación previa para garantizar su correcto desarrollo. En primer lugar, se realizó una localización previa de las losetas con palabras extremeñas distribuidas por el municipio, con el fin de conocer su ubicación y poder orientar al alumnado durante el recorrido en caso de que fuera necesario.

Asimismo, se diseñaron y elaboraron las fichas de trabajo que posteriormente utilizarían las alumnas para registrar la información recogida. Estas fichas incluían apartados para anotar la palabra encontrada, su significado y una imagen representativa que ayudara a comprender el término.

Finalmente, tras la recogida de la información y la búsqueda de imágenes por parte del alumnado, se organizó el material recopilado y se procedió a la encuadernación del libro final titulado “Así habla Extremadura”, que posteriormente fue compartido con la comunidad educativa como producto final de la actividad.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
La actividad se ha trabajado a lo largo de varias sesiones durante la celebración de la Semana Escolar de Extremadura, con una dedicación aproximada de 10 horas de trabajo en el aula.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
En algunos momentos ha sido necesario ajustar el tiempo disponible para completar todas las actividades previstas, adaptando el ritmo de trabajo del alumnado.

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2): Así habla Extremadura

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El arte de enseñar

Escrito por Cristina Cerpa Carvajal en 4 de marzo de 2026. Publicado en CITE.

EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1):

Objetivos principales:

Desarrollar la expresión oral y la comunicación audiovisual.
Promover el trabajo colaborativo y la creatividad.
Mejorar la estructuración del discurso mediante la elaboración guiada de preguntas y respuestas.
Potenciar la seguridad y la autonomía al hablar ante la cámara.
Valorar la figura del maestro/a a través de la reflexión y la expresión de mensajes de agradecimiento.
Fomentar la competencia digital mediante el uso de la técnica de croma (pantalla verde).

Grupo destinatario:

Alumnas del segundo ciclo de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolló con dos alumnas, una atendida por la maestra de AL y otra por la maestra de PT, en coordinación entre ambas especialistas con motivo del Día del Maestro.

En una primera sesión conjunta, se trabajó la elaboración del guion del programa. Las alumnas participaron activamente en la creación de las preguntas y respuestas, reflexionando sobre la importancia del profesorado, experiencias significativas y mensajes de reconocimiento. Esta fase permitió organizar las ideas, estructurar el discurso y dar coherencia al contenido.

Posteriormente, se definió el formato del programa, basado en una entrevista en la que ambas alumnas se realizaban preguntas mutuamente y respondían ante la cámara.

Antes de la grabación final, se realizaron ensayos previos para favorecer la familiarización con el desarrollo del programa, reforzar la seguridad y facilitar la interiorización de las intervenciones, evitando la lectura directa y promoviendo el contacto visual con la cámara.

Finalmente, se llevó a cabo la grabación mediante la técnica de croma (pantalla verde), incorporando un fondo digital relacionado con la temática. La actividad concluyó con la visualización del producto final.

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Cooperativo (trabajo en pareja), Metodología activa centrada en el desarrollo competencial, Enseñanza guiada y andamiaje educativo, adaptado a las necesidades del alumnado.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

La actividad se integra dentro del proyecto CITE del centro al promover el uso pedagógico de herramientas tecnológicas con una finalidad educativa y significativa. Se trabajó la competencia digital mediante la planificación y creación de contenido audiovisual, el uso de dispositivos de grabación y la aplicación de la técnica de croma. Asimismo, se favoreció el pensamiento computacional a través de la secuenciación del proceso (elaboración del guion, ensayo, grabación y revisión), fomentando la organización de la información y la mejora progresiva del producto final.

Dificultades encontradas:

Ajustes técnicos relacionados con la iluminación y el uso adecuado del croma. Necesidad de varios ensayos para favorecer la seguridad y fluidez en la expresión oral. Gestión del tiempo durante la grabación.

Trabajo de preparación previa del docente:

Planificación y diseño de la actividad.
Acompañamiento en la elaboración del guion (preguntas y respuestas).
Organización del formato del programa.
Preparación del espacio (instalación del croma y comprobación del equipo técnico).
Selección y prueba de la herramienta digital para la grabación y edición.
Planificación de las sesiones y coordinación entre especialistas.

Temporalización:

10 horas de trabajo en el aula.

Dificultades para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado:

Disponibilidad limitada de dispositivos tecnológicos. Necesidad de dedicar tiempo adicional a los ensayos para consolidar la seguridad y la fluidez oral.

EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): El arte de enseñar

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Enlace para visualizar el programa

Meteorólogos: el tiempo en Extremadura

Escrito por Cristina Cerpa Carvajal en 3 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela.

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2):

Nombre para referenciar esta evidencia: Meteorólogos: el tiempo en Extremadura

Objetivo/s principal/es:

Fomentar la observación y el registro sistemático de fenómenos meteorológicos en diferentes localidades de Extremadura.
Desarrollar el vocabulario específico relacionado con la meteorología y la climatología.
Potenciar la competencia digital mediante la búsqueda guiada de información fiable en recursos web.
Favorecer la representación visual y la comprensión espacial a través de la localización de localidades en el mapa.
Relacionar los iconos meteorológicos con los fenómenos reales que representan.
Ubicar geográficamente Extremadura en el mapa y reconocer algunas de las zonas que la conforman.
Potenciar la expresión oral comentando y explicando los cambios meteorológicos observados.
Iniciarse en la interpretación de cambios y patrones meteorológicos.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Alumnado atendido desde la especialidad de Audición y Lenguaje, con adaptación del nivel de exigencia según sus necesidades comunicativas y competenciales.

Descripción de la actividad:

La actividad se plantea como una rutina sistemática de observación meteorológica, estructurada en tres fases: búsqueda de información, desarrollo y producto final.

Fase previa: preparación del mapa.

Antes de comenzar la rutina diaria con el grupo, se realizó una sesión específica con una alumna de 2º de ESO en la que se llevó a cabo la preparación del mapa meteorológico.

Durante esta sesión:

Se localizaron las diferentes localidades de Extremadura utilizando Google Maps.
Se trabajó la orientación espacial y la correcta ubicación de cada punto en el mapa.
Se marcaron las localizaciones que posteriormente formarían parte del mapa mural del aula.

Esta fase permitió implicar activamente al alumnado en la construcción del recurso didáctico, favoreciendo además el desarrollo de la competencia digital y la autonomía.

Una vez elaborado, el mapa fue colocado en el aula para comenzar la rutina diaria de seguimiento meteorológico con el resto del alumnado.

Así pues, para el desarrollo de la actividad, en primer lugar, el alumnado consulta diariamente la previsión meteorológica a través de la página web de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET), utilizando los dispositivos disponibles en el centro.

Durante esta fase se trabaja:

La identificación de iconos meteorológicos (sol, lluvia, nubes, viento, tormenta, nieve, etc.).
La lectura y comprensión de temperaturas máximas y mínimas.
La localización de distintas localidades de Extremadura.
La selección de información relevante.

La búsqueda se realiza de forma guiada, especialmente al inicio del proyecto, proporcionando apoyo en la interpretación de símbolos y datos numéricos.

Una vez obtenida la información, el alumnado comenta oralmente los datos recogidos, explicando qué fenómeno se produce en cada zona y si existen cambios respecto a días anteriores en nuestro municipio (Villar del Pedroso).

Posteriormente:

Localiza las diferentes localidades en el mapa mural de Extremadura.
Selecciona el icono meteorológico correspondiente.
Coloca el icono en el lugar adecuado.
Anota las temperaturas indicadas (esto solo lo hacemos en nuestro municipio).

Durante esta fase se refuerzan contenidos de orientación espacial, vocabulario específico y estructuración de oraciones al explicar la información.

El resultado visible es un mapa mural meteorológico actualizado diariamente, que recoge de forma gráfica y escrita la evolución del tiempo en distintas zonas de Extremadura.

Este mapa se convierte en un recurso permanente en el aula, permitiendo:

Observar cambios y tendencias meteorológicas.
Analizar patrones (días consecutivos de lluvia, subida o bajada térmica, etc.).
Generar pequeños debates y comentarios orales.

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje Basado en la Experiencia, Aprendizaje Significativo, Trabajo Cooperativo, Enfoque Comunicativo y Funcional del Lenguaje, Rutinas de pensamiento, Desarrollo de la Competencia Digital.

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

Esta actividad se integra plenamente en el proyecto Meteoescuela, ya que permite realizar un seguimiento práctico y visual de la meteorología en Extremadura, fomentando la observación diaria, el registro sistemático y la interpretación de datos reales.

El mapa mural actúa como herramienta de referencia constante y como elemento vertebrador del proyecto, al transformar un contenido teórico en una experiencia aplicada, contextualizada y continua a lo largo del curso.

Dificultades encontradas:

Necesidad de acompañamiento docente en las primeras semanas para garantizar la correcta identificación de fenómenos y temperaturas.
Ajuste del ritmo de participación según las características del alumnado atendido desde AL.

Trabajo de preparación y dedicación por parte del docente:

Antes de iniciar la actividad, se llevó a cabo una organización previa que permitió sistematizar la rutina y garantizar su continuidad durante todo el curso.

Se realizó:

Selección de la fuente digital más adecuada para la consulta diaria del tiempo, priorizando claridad visual y fiabilidad de los datos.
Diseño y preparación del mapa mural de Extremadura adaptado al nivel del alumnado.
Elaboración y plastificación de iconos meteorológicos manipulativos para facilitar su uso continuado y etiquetas con los nombres de las diferentes localidades.
Planificación de la dinámica de participación y de los apoyos lingüísticos necesarios.

Asimismo, se anticiparon posibles dificultades, preparando explicaciones simplificadas y estrategias de andamiaje lingüístico para el alumnado con mayores necesidades de apoyo.

Aunque se trata de una actividad breve en su desarrollo diario, requiere constancia, supervisión y acompañamiento continuo por parte del docente para garantizar la correcta comprensión y aprovechamiento didáctico.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

La actividad se desarrolla a lo largo de todo el curso escolar como rutina diaria, dedicándole aproximadamente entre 10 y 15 minutos en cada jornada lectiva.

Teniendo en cuenta su aplicación continuada, la dedicación total estimada supera las 20-30 horas de trabajo acumulado, distribuidas a lo largo del curso académico.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

No se han producido dificultades significativas que hayan impedido el desarrollo regular de la actividad ni el cumplimiento del porcentaje previsto de trabajo con el alumnado.

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2): Meteorólogos: el tiempo en Extremadura

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