Nombre para referenciar esta evidencia: Creamos Pluviómetros para medir el agua de lluvia en nuestro colegio.
Objetivo/s principal/es:
-Observar y conocer las condiciones meteorológicas diarias, especialmente la lluvia.
-Valorar la importancia del tiempo meteorológico .
– Utilizar materiales de reciclaje para elaborar pluviómetros caseros.
– Registrar el agua de lluvia caído en nuestro centro escolar.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
– Alumnado de todos los cursos de educación primaria.
Descripción de la actividad:
Aprovechando que hemos tratado con nuestro alumnado el estudio de la atmósfera y los fenómenos que en ella se producen, hemos creado una actividad donde el alumnado va a poder crear pluviómetros con material de reciclaje (botellas de agua) y de esta manera registrar las precipitaciones en nuestro centro, dentro del programa meteoescuela.
Entre los materiales que hemos necesitado, destacamos los siguientes:
-Botellas de agua vacías.
-Tijeras y pegamento.
-Rotuladores permanentes.
-Cinta métrica y tutores de madera.
Metodologías activas utilizadas:
Trabajo cooperativo: Toda la actividad en conjunto parte de un trabajo cooperativo entre el alumnado participante, ya sea a la hora de observar y registrar los cambios meteorológicos y como afectan en nuestra actividad lectiva.
Trabajo Colaborativo: Se trata, además de poner en valor la observación climática y la colaboración para elaborar los pluviómetros con material reciclado, de manera conjunta con el alumnado de primaria.
Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:
Hemos establecido una relación entre el trabajo que venimos efectuando en el proyecto meteoescuela (observación de las condiciones climáticas en las que nos encontramos aplicadas al centro, pudiendo registrar la lluvia caída a través de los pluviómetros.
Dificultades encontradas: No se han encontrado dificultades tanto para la elaboración como la puesta en práctica de la actividad.
Trabajo de preparación previa del docente: 3 horas utilizadas para la planificación y elaboración de los materiales.
Horas de trabajo del alumnado en el aula: A lo largo de todos los meses escolares, se ha empleado 7 horas, dedicadas a la documentación, elaboración de los pluviómetros y puesta en funcionamiento de los mismos.
.Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: No se han encontrado dificultades, todo el alumnado ha podido ponerlo en práctica sin problema.
Comprender y seguir instrucciones relacionadas con el movimiento en el espacio (avanzar, retroceder, girar…).
Iniciarse en la programación y en el uso de robots educativos de forma lúdica.
Fomentar el pensamiento lógico al planificar los pasos necesarios para llegar a una casilla concreta.
Repasar y reconocer elementos de los paisajes de costa y de montaña.
Desarrollar la capacidad de describir lugares utilizando pistas sencillas.
Promover el trabajo en pareja, la cooperación y la resolución conjunta de retos.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 5 años y 1º de Educación Primaria (2 alumnos).
Descripción de la actividad: En esta actividad, hemos combinado la tecnología y la programación con el área de Conocimiento del Medio para repasar algunos elementos de los paisajes de costa y de montaña. Para ello, utilizamos los robots del aula dentro de una dinámica de juego en parejas. Un alumno hacía de “explorador” y tenía que describir un lugar del tablero sin decir su nombre, dando pistas sobre elementos que habíamos trabajado previamente, como la isla, los acantilados o las diferentes partes de la montaña. Mientras tanto, su compañero escuchaba atentamente las pistas y se encargaba de programar el robot para que avanzara por el tablero hasta llegar a la casilla que correspondía con la descripción. De esta forma, los alumnos han podido repasar contenidos de los paisajes de costa y de montaña de una manera dinámica y motivadora, trabajando juntos, escuchando con atención y utilizando la programación para resolver el reto.
Metodologías activas utilizadas: Las metodologías utilizadas en esta actividad han sido el aprendizaje basado en el juego, ya que se plantea una dinámica lúdica en la que el alumnado debe adivinar y localizar paisajes a partir de diferentes pistas. También se ha trabajado mediante aprendizaje cooperativo, puesto que la actividad se realiza en parejas donde cada alumno asume un rol diferente, uno describiendo el paisaje y el otro programando el robot. Además, se fomenta un aprendizaje activo y manipulativo, permitiendo que los niños y niñas experimenten directamente con los robots y el tablero para resolver el reto. Por último, se introduce el pensamiento computacional al tener que planificar y secuenciar los movimientos del robot para llegar a la casilla correcta.
Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: La actividad está directamente vinculada con el programa CITE de nuestro centro , ya que integra las tecnologías digitales y la programación dentro del aprendizaje de contenidos curriculares. El uso del robot Matatabot permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con el pensamiento computacional, la resolución de problemas y la lógica secuencial, alineándose con los objetivos del programa de fomentar el uso de la tecnología como herramienta educativa. Además, al combinar esta programación con el área de Conocimiento del Medio, los alumnos repasan y consolidan conceptos sobre los paisajes de costa y montaña de manera motivadora y participativa, promoviendo aprendizajes significativos mediante metodologías activas como el aprendizaje basado en el juego y el aprendizaje cooperativo, tal y como promueve nuestro proyecto CITE.
Dificultades encontradas: Una de las principales dificultades encontradas durante la actividad ha sido la comprensión de la direccionalidad. El Matatabot se programa utilizando unas fichas con los diferentes comandos y, en algunos momentos, al alumnado le resulta complicado identificar correctamente hacia dónde debe girar o avanzar para llegar a la casilla adecuada.
Trabajo de preparación previa del docente: se realizó la búsqueda de actividades interactivas en la página de Wordwall relacionadas con los paisajes de costa y de montaña. Igualmente, se preparó el tapete a utilizar en la actividad con el Matatabot.
Horas de trabajo del alumnado en el aula: en primer lugar, se dedicaron varias sesiones previas a la interiorización de los conceptos que luego se trabajaron en esta actividad. El alumnado interiorizó los conceptos relacionados con los paisajes de montaña y de costa y se realizaron actividades interactivas en el panel digital.
Una vez asentados estos conocimientos, y tras varias sesiones de trabajo previo, se llevó a cabo la actividad con los robots, que sirvió como una forma motivadora y dinámica de repasar y consolidar lo aprendido. Mediante esta propuesta, el alumnado pudo aplicar los conocimientos adquiridos mientras participaba en una actividad cooperativa en la que la programación y el juego tenían un papel protagonista.
En total, el tiempo de dedicación por parte del alumnado a todo el proceso, incluyendo las sesiones previas de aprendizaje y la realización de la actividad con los robots, fue de aproximadamente de 10 horas.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: Ninguna
Nombre para referenciar esta evidencia:Meteo-exploradores del Geoparque
Objetivo/os principal/es:
Fomentar la expresión oral y escrita del alumnado a través de un proyecto motivador y significativo.
Desarrollar el vocabulario específico relacionado con el Geoparque Villuercas-Ibores-Jara y la meteorología.
Potenciar la competencia comunicativa (comprensión y expresión) del alumnado, especialmente de aquel con dificultades de lenguaje.
Iniciar al alumnado en la creación de contenidos digitales mediante la elaboración de una revista colaborativa.
Conocer cómo los fenómenos meteorológicos y los procesos naturales han influido en nuestro entorno a lo largo del tiempo.
Favorecer el conocimiento, la valoración y el respeto por el entorno natural cercano.
Comprender la importancia de conservar nuestro patrimonio natural y desarrollar habilidades de investigación, observación y divulgación, valorando el entorno natural que forma parte de su vida cotidiana.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
Alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria.
Descripción de la actividad:
La actividad ha consistido en la elaboración de una revista digital titulada “Meteo-exploradores del Geoparque”, en la que el alumnado debía adoptar el rol de pequeños exploradores y reporteros de la naturaleza.
Esta se estructura en varias fases:
1. Búsqueda y comprensión de información. En una primera fase, el alumnado investiga aspectos relacionados con el Geoparque Villuercas-Ibores-Jara:
Qué es un geoparque.
Animales y plantas representativas.
Relieve y montañas características.
Curiosidades del entorno.
Fenómenos meteorológicos habituales de la zona.
La información se trabaja previamente de forma oral y visual, adaptando el lenguaje y los contenidos al nivel competencial del alumnado. Se realizan actividades de lectura guiada, selección de ideas principales, ampliación de vocabulario específico y reformulación oral.
2. Elaboración de contenidos. Posteriormente, el alumnado resume y adapta la información trabajada, produciendo pequeños textos explicativos acompañados de imágenes. Desde el área de Audición y Lenguaje se incide especialmente en:
La correcta estructuración morfosintáctica de oraciones.
La coherencia textual.
La ampliación léxica.
La adecuación del lenguaje al formato divulgativo.
3. Producto final. Las producciones se recopilan y organizan en una revista digital colaborativa creada con la herramienta Canva. El resultado final es una publicación que recoge las aportaciones de los distintos alumnos del CRA con los que se interviene desde la especialidad de AL, convirtiéndose en un recurso de difusión para la comunidad educativa.
Esta propuesta didáctica facilita la construcción de aprendizajes conectados con la realidad cercana del alumnado y fortalece el vínculo con su entorno natural, contribuyendo al desarrollo de actitudes de cuidado y responsabilidad ambiental.
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Basado en la Producción de Contenido Multimedia, Trabajo Cooperativo, Aprendizaje Significativo y enfoque comunicativo y funcional del lenguaje.
Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:
Esta actividad se integra plenamente en el proyecto Meteoescuela del centro, ya que trabaja la observación del entorno, la meteorología y la divulgación de contenidos climáticos y naturales desde una perspectiva interdisciplinar. La revista digital actúa como un medio de difusión del trabajo realizado y como recurso para acercar la meteorología y el Geoparque al alumnado y a la comunidad educativa.
Dificultades encontradas:
Limitaciones tecnológicas propias del CRA (conectividad y dispositivos compartidos), así como la necesidad de adaptar los contenidos y el lenguaje a alumnado con dificultades de expresión oral y escrita. Alto nivel de acompañamiento requerido en la producción escrita.
Trabajo de preparación previa del docente:
La actividad ha requerido una planificación previa considerable, incluyendo:
Selección y adaptación de materiales informativos sobre el geoparque y la meteorología.
Elaboración de apoyos visuales y esquemas para facilitar la comprensión.
Diseño y estructura inicial de la plantilla de la revista en Canva.
Coordinación de tiempos y organización del alumnado por parejas.
La dedicación estimada de preparación ha sido de aproximadamente 5-6 horas iniciales, además del trabajo continuo de revisión, maquetación y supervisión durante el desarrollo del proyecto. Se trata de una actividad que exige una alta implicación docente, especialmente en el acompañamiento lingüístico y digital, aunque el resultado final y el aprendizaje alcanzado justifican ampliamente el esfuerzo invertido.
Horas de trabajo del alumnado en el aula:
Desde la especialidad de AL se ha dedicado un tiempo semanal específico al desarrollo de esta actividad, organizando la participación del alumnado de forma rotatoria y trabajando principalmente en parejas para favorecer la interacción y el apoyo mutuo.
Se ha desarrollado a lo largo de parte del primer y segundo trimestre, manteniendo una continuidad en el trabajo y permitiendo la consolidación progresiva de los contenidos lingüísticos y digitales abordados.
La dedicación total estimada ha sido de aproximadamente de 30-35 horas de trabajo en el aula, distribuidas entre actividades de búsqueda y comprensión de información, ampliación de vocabulario específico, resumen y adaptación de contenidos, producción escrita y maquetación final de la revista digital en la herramienta Canva.
El ritmo de trabajo ha sido flexible y ajustado a las necesidades del alumnado participante, garantizando el acompañamiento y la intervención individualizada.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
Esta actividad requiere una alta guía y acompañamiento por parte del docente, especialmente en el uso de la herramienta Canva, ya que, aunque el alumnado la conoce, su manejo es muy básico y necesita apoyo continuo y enseñanza directa. Se trata de una actividad que exige mucha dedicación docente, aunque el resultado final y el aprendizaje del alumnado hacen que el esfuerzo merezca la pena.
EVIDENCIA 4 (ACTIVIDAD 4):Revista digital “Meteo-exploradores del Geoparque”
Nombre: «CONECTA Y ACIERTA: EL MAPA ELÉCTRICO DE ESPAÑA»
Objetivo/s principal/es:
Comprender el funcionamiento básico de un circuito eléctrico sencillo.
Identificar diferentes fuentes de energía presentes en España.
Localizar elementos geográficos en el mapa físico de España.
Utilizar las tecnologías digitales como herramienta de búsqueda y apoyo al aprendizaje.
Fomentar el aprendizaje interdisciplinar entre Ciencias, Geografía y Tecnología.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 6º de Educación Primaria.
Descripción de la actividad: El alumnado ha elaborado un circuito eléctrico sencillo sobre una base de cartón en la que previamente se pegó un mapa físico de España. Para ello, primero buscaron el mapa utilizando las tablets del aula, seleccionaron uno adecuado y posteriormente se imprimió para su uso en la actividad. También usaron la tablets para buscar información sobre los lugares más importantes que pertenecen al relieve de España; así como sus ríos principales, los sistemas montañosos principales y los picos más altos de la Península Ibérica y el territorio español. Sobre el mapa se localizaron diferentes encueadernadores de metal, que correspondían al lugar exacto en el mapa de cada río, sistema montañoso o pico. En el margen derecho del mapa, al lado de cada palabra, también se encuentra otro encuadernador, de manera que encontremos un encuadernador en la palabra y un encuadernador en el lugar del mapa que ocupa. Por detrás, ambos encuadernadores correspondientes al lugar en el mapa y a la palabra que hace referencia a ese lugar, van conectados con un mismo cable en sus extremos, habiendo separado previamente la silicona, quedando unidos los encuadernadores por el cobre del cable. A su vez, todo está conectado a una batería, que va conectada a una bombilla. De esta forma, la bombilla se encenderá sólo cuando un cable esté tocando el lugar y la palabra correspondiente a ese lugar. La actividad combina la investigación digital, el trabajo manipulativo y el aprendizaje de contenidos curriculares.
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje manipulativo y experimental.
Aprendizaje interdisciplinar.
Uso de tecnologías digitales para la búsqueda de información y recursos.
Trabajo cooperativo entre el alumnado.
Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: La actividad se relaciona con el proyecto CITE del centro orientado a la integración de las tecnologías en el aula. El alumnado utilizó dispositivos digitales (tabletas) para la búsqueda y selección de un mapa físico de España que posteriormente se empleó como base para la elaboración de la actividad manipulativa. De esta manera, las herramientas digitales se incorporan al proceso de aprendizaje como recurso para investigar, seleccionar información y apoyar la creación de materiales didácticos. Además, la actividad combina el uso de tecnologías digitales con el aprendizaje práctico mediante la construcción de un circuito eléctrico, favoreciendo el desarrollo de la competencia digital, la creatividad y el aprendizaje activo del alumnado.
Dificultades encontradas: Algunas dificultades surgieron durante el montaje del circuito eléctrico, especialmente en la correcta conexión de los cables, la pila y las bombillas o LEDs. También fue necesario guiar al alumnado en la selección adecuada del mapa digital.
Trabajo de preparación previa del docente: Selección y preparación de los materiales necesarios para la construcción del circuito eléctrico (cartón base, cables, pilas, portalámparas o LEDs, cinta conductora, etc.), planificación de la actividad, preparación de las instrucciones y organización del uso de las tabletas para la búsqueda del mapa.
Horas de trabajo del alumnado en el aula: 10 horas
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: La principal dificultad fue el tiempo necesario para completar el montaje del circuito con todos los grupos, ya que algunos alumnos necesitaron más ayuda para realizar correctamente las conexiones. Además, el uso compartido de materiales y dispositivos digitales requirió una organización previa para optimizar el tiempo de trabajo.
EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): CONECTA Y ACIERTA: EL MAPA ELÉCTRICO DE ESPAÑA
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Identificar y observar diariamente los diferentes estados del tiempo atmosférico.
Desarrollar el hábito de observación y registro de fenómenos meteorológicos.
Relacionar los tipos de tiempo con códigos de colores para facilitar su comprensión visual.
Fomentar la participación activa del alumnado en el seguimiento del tiempo a lo largo del año.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 3º y 6º de Educación Primaria.
Descripción de la actividad: La actividad consiste en la creación de un “árbol meteorológico” formado por hojas que representan cada día del año. Cada día, el alumnado observa el tiempo atmosférico y colorea la hoja correspondiente según un código de colores previamente establecido (por ejemplo: azul para mucho frío, verde para lluvia, naranja para sol, gris para cielo nublado, etc.). De este modo, al finalizar el periodo de observación se obtiene una representación visual del tiempo predominante a lo largo de los días o meses. Esta actividad favorece la observación directa, el registro de datos y la reflexión sobre los cambios meteorológicos.
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje basado en la observación.
Aprendizaje visual y manipulativo.
Aprendizaje significativo mediante la relación entre la experiencia diaria y el contenido trabajado.
Participación activa y rutina diaria de aula.
Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro: La actividad se integra dentro del proyecto Meteoescuela al fomentar la observación directa del tiempo atmosférico y el registro sistemático de sus características. Permite al alumnado comprender de forma sencilla los fenómenos meteorológicos y participar activamente en el seguimiento del clima de su entorno, reforzando los objetivos del proyecto de acercar la meteorología al aula.
Dificultades encontradas: En algunos casos puede resultar difícil realizar la observación todos los días lectivos o mantener la continuidad del registro cuando hay ausencias o cambios en la rutina del aula.
Trabajo de preparación previa del docente: Explicación previa de la actividad al alumnado.
Horas de trabajo del alumnado en el aula: Actividad breve integrada en la rutina diaria del aula (aproximadamente 5-10 minutos al día), con un total de, aproximadamente, 18 horas en el curso escolar.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: La principal dificultad puede ser la falta de tiempo en algunos días lectivos debido a otras actividades del aula, así como interrupciones en el calendario escolar que impiden completar el registro diario.
EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): «THE WEATHER TREE»
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