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Consejería de Educación. Junta de Extremadura

DEL AULA A LA TIERRA: SEMBRANDO FUTURO

Escrito por Andrea Morán Barrón en . Publicado en MeteoEscuela, Portada.

Nombre para referenciar esta evidencia:

DEL AULA A LA TIERRA: SEMBRANDO FUTURO

Objetivo/s principal/es: 

El objetivo principal es comprender la relación entre el clima, el medio natural y la producción de alimentos, desarrollando una conciencia ambiental vinculada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Entre los objetivos específicos destacan:

  • Conocer el ciclo de vida de las plantas.
  • Comprender cómo influyen la lluvia, la temperatura y la luz solar en el crecimiento de los cultivos.
  • Fomentar hábitos de respeto hacia la naturaleza.
  • Desarrollar el trabajo cooperativo y la responsabilidad.
  • Relacionar el aprendizaje escolar con los retos ambientales actuales.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 

En la actividad han participado 5 alumnos del CRA La Jara, pertenecientes al aula de Valdelacasa de Tajo.

Debido a las características de los centros rurales agrupados, el grupo está formado por alumnado de diferentes niveles educativos de Educación Primaria, lo que favorece el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales.

Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos han trabajado de forma conjunta en las distintas tareas relacionadas con el huerto escolar y el estudio del entorno dentro del proyecto Meteoescuela, participando activamente en:

  • La investigación sobre cultivos y condiciones meteorológicas.
  • La preparación del terreno del huerto escolar.
  • La plantación y cuidado de los cultivos.
  • La observación del crecimiento de las plantas.
  • La recogida de los productos obtenidos.

Este tipo de agrupamiento multinivel ha permitido fomentar la cooperación, la responsabilidad compartida y el aprendizaje entre iguales, aspectos especialmente relevantes en el contexto educativo de los centros rurales.

Descripción de la actividad: 

La actividad “Del aula a la tierra: sembrando futuro” se desarrolla dentro del proyecto educativo Meteoescuela, cuyo objetivo es acercar al alumnado al conocimiento del clima, el medio natural y la sostenibilidad mediante experiencias prácticas.

A través de la creación y mantenimiento de un huerto escolar, el alumnado investiga la relación entre las condiciones meteorológicas, el suelo, el agua y el crecimiento de las plantas, comprendiendo cómo el clima influye directamente en los cultivos y en los ecosistemas.

El proyecto combina aprendizaje en el aula y trabajo en el entorno natural, permitiendo que el alumnado investigue, planifique, plante, cuide y recoja cultivos mientras reflexiona sobre la importancia de la sostenibilidad y el cuidado del planeta.

Además, la actividad permite al alumnado analizar las características climáticas de su propio entorno, ya que el centro se encuentra dentro del territorio del Geoparque Mundial UNESCO Villuercas-Ibores-Jara. A través del seguimiento del huerto escolar, los estudiantes observan cómo factores como la temperatura, la lluvia, la humedad o la exposición solar influyen en el desarrollo de las plantas y en la agricultura tradicional de la zona.

De esta forma, el alumnado no solo aprende sobre el cultivo de alimentos, sino que también comprende la relación entre el clima local, el paisaje y los recursos naturales del Geoparque, desarrollando una mayor conciencia ambiental y un mayor conocimiento del territorio en el que viven.

Esta actividad promueve valores vinculados a la Agenda 2030, como el respeto por el medio ambiente, el trabajo en equipo, la responsabilidad colectiva y el uso sostenible de los recursos naturales.

Metodologías activas utilizadas: 

Durante el desarrollo del proyecto se han aplicado diversas metodologías activas, que sitúan al alumnado como protagonista de su propio aprendizaje y favorecen la participación, la experimentación y el trabajo colaborativo.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
El alumnado ha participado en el desarrollo de un proyecto real, la creación y mantenimiento de un huerto escolar, investigando, planificando y llevando a cabo diferentes tareas relacionadas con el cultivo de plantas y el estudio del entorno.

Aprendizaje experiencial
Los estudiantes han aprendido a través de la experiencia directa en el huerto escolar, observando el crecimiento de las plantas, manipulando la tierra y realizando tareas de siembra, riego y cuidado de los cultivos.

Aprendizaje cooperativo
El trabajo se ha realizado en pequeños grupos, favoreciendo la colaboración entre el alumnado, el reparto de responsabilidades y la ayuda entre iguales, especialmente importante en un aula multinivel como la del CRA.

Aprendizaje basado en la investigación
El alumnado ha investigado información sobre cultivos, condiciones climáticas y características del entorno mediante el uso de recursos digitales, desarrollando habilidades de búsqueda y análisis de información.

Aprendizaje contextualizado
Las actividades se han desarrollado en el entorno cercano del alumnado, permitiendo relacionar los contenidos del currículo con la realidad del territorio en el que viven, especialmente con el Geoparque Villuercas-Ibores-Jara y el estudio del clima de la zona dentro del proyecto Meteoescuela.

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro: 

Este proyecto tiene como finalidad acercar al alumnado al conocimiento del entorno natural, el clima y las características geográficas del territorio en el que viven, fomentando el respeto por el medio ambiente y el desarrollo de una conciencia ambiental desde edades tempranas.

A través del trabajo en el huerto escolar, el alumnado ha podido observar de manera directa cómo las condiciones meteorológicas de la zona (temperatura, precipitaciones, humedad y exposición solar) influyen en el crecimiento de las plantas y en los cultivos tradicionales del territorio.

De esta forma, la actividad permite al alumnado analizar y comprender las características climáticas del entorno del Geoparque Mundial UNESCO Villuercas-Ibores-Jara, relacionando el estudio del clima con el paisaje, la agricultura y la biodiversidad del territorio.

Además, el proyecto favorece el desarrollo de valores relacionados con la sostenibilidad, el cuidado del medio natural y el conocimiento del patrimonio natural del Geoparque, reforzando así los objetivos del programa Meteoescuela y del proyecto educativo del centro.

Dificultades encontradas:

  • Temperaturas bajas
    Durante parte del proceso se registraron temperaturas bajas, lo que podía afectar al crecimiento de los cultivos. Para solucionarlo, el alumnado instaló un sistema de protección utilizando botellas de plástico recicladas, que actúan como pequeños invernaderos y ayudan a conservar el calor y proteger las plantas.
  • Crecimiento de malas hierbas
    La aparición de malas hierbas en el terreno dificultó el desarrollo adecuado de los cultivos, por lo que fue necesario realizar tareas periódicas de limpieza y mantenimiento del huerto para evitar que compitieran con las plantas por los nutrientes y el agua.
  • Condiciones meteorológicas variables
    Las variaciones de temperatura, lluvia y viento propias del clima de la zona del Geoparque Villuercas-Ibores-Jara influyeron en el ritmo de crecimiento de algunas plantas, lo que obligó a adaptar las tareas de riego y cuidado del huerto.
  • Limitación de tiempo en el horario escolar
    El desarrollo del huerto requiere un seguimiento continuo. En ocasiones fue necesario ajustar las tareas al tiempo disponible dentro del horario escolar.

Trabajo de preparación previa del docente:

Antes de iniciar la actividad, se realizó una serie de tareas de planificación y organización con el fin de garantizar el correcto desarrollo del proyecto y su integración dentro del programa Meteoescuela y del proyecto de centro “Geoparque Villuercas, Ibores y La Jara – CRA La Jara”.

En primer lugar, se llevó a cabo la planificación de las sesiones, estableciendo los objetivos de aprendizaje, la organización de las actividades y la distribución del tiempo necesario para el desarrollo del proyecto.

Asimismo, se realizó una búsqueda y selección de información y recursos didácticos relacionados con el cultivo de plantas, el huerto escolar, el estudio del clima y las características del entorno natural del Geoparque Villuercas-Ibores-Jara.

El docente también preparó los materiales necesarios para el trabajo en el huerto, como herramientas de jardinería, semillas o plantones, sistemas de riego y materiales reciclados que posteriormente serían utilizados por el alumnado para proteger las plantas.

Además, se organizó el espacio destinado al huerto escolar, acondicionando el terreno y preparando la zona de cultivo antes de comenzar la actividad con el alumnado.

Por otro lado, se prepararon recursos tecnológicos y materiales digitales para facilitar la investigación del alumnado, como el uso de tablets, páginas web educativas y recursos visuales que permitieran conocer mejor las características de los cultivos y su relación con las condiciones climáticas.

Finalmente, se planificó la documentación del proyecto mediante fotografías y evidencias del proceso, garantizando en todo momento la protección de la identidad del alumnado según la normativa vigente.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
El proyecto se ha desarrollado durante 15 horas aproximadamente, distribuidas en diferentes sesiones:

  • Sesiones en el aula dedicadas a la explicación teórica y a la investigación sobre las plantas y el medio natural.
  • Sesiones prácticas en el huerto escolar para la preparación del terreno, siembra y cuidado de los cultivos.
  • Sesiones de observación y seguimiento del crecimiento de las plantas.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Durante el desarrollo del proyecto se ha observado que no se ha podido completar el 100% de la recolección de los cultivos plantados, ya que algunas de las plantas todavía se encuentran en fase de crecimiento.

Este retraso en el desarrollo de los cultivos se debe principalmente a las condiciones meteorológicas registradas durante el periodo de cultivo, especialmente a las bajas temperaturas y a la variabilidad del clima, que han ralentizado el crecimiento de algunas plantas.

Estas circunstancias están directamente relacionadas con las características climáticas de la zona del Geoparque Villuercas-Ibores-Jara, donde los cambios de temperatura pueden influir en los ciclos de crecimiento de los cultivos.

No obstante, esta situación también ha permitido al alumnado analizar y comprender cómo los factores meteorológicos influyen en el desarrollo de las plantas, reforzando así el objetivo del proyecto Meteoescuela, que busca estudiar la relación entre el clima y el entorno natural.

Se prevé que la recolección del resto de los cultivos pueda realizarse en las próximas semanas, una vez que las condiciones climáticas favorezcan su crecimiento completo.

Primeros pasos en robótica educativa

Escrito por Cristina Cerpa Carvajal en . Publicado en CITE.

EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): 

Nombre para referenciar esta evidencia: Primeros pasos en robótica educativa.

Objetivos principales:

  • Iniciar al alumnado en el uso educativo de la robótica como herramienta de aprendizaje.
  • Desarrollar habilidades básicas de pensamiento computacional, como la secuenciación y la resolución de problemas.
  • Favorecer la orientación espacial y la planificación de movimientos.
  • Potenciar el trabajo cooperativo y la participación activa del alumnado.
  • Fomentar la competencia digital mediante el uso de robots educativos.

Grupo destinatario:

Alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolló en el aula de 1º y 2º de Educación Primaria y fue llevada a cabo de forma conjunta entre el tutor del grupo y la maestra especialista en Audición y Lenguaje que interviene con gran parte del alumnado del grupo-clase (5 de los 11 alumnos/as).

El objetivo principal fue iniciar al alumnado en el uso de la robótica educativa como recurso para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento computacional.

La propuesta se llevó a cabo a lo largo de varias sesiones, ya que el alumnado necesitaba tiempo para familiarizarse progresivamente con el funcionamiento de los robots, comprender la lógica de la programación y afianzar las habilidades trabajadas.

En una primera fase, se introdujo el robot Tale-Bot, un dispositivo sencillo e intuitivo que permitió al alumnado familiarizarse con la programación básica. A través de diferentes propuestas de movimiento sobre el tablero, los alumnos comenzaron a trabajar la secuenciación de instrucciones, la orientación espacial y la anticipación de recorridos.

Una vez adquiridas estas nociones iniciales, se introdujo el robot Matatalab, que presenta un mayor nivel de complejidad. Mediante el uso de bloques de programación físicos, el alumnado pudo diseñar y ejecutar secuencias de movimiento más elaboradas, poniendo en práctica habilidades de planificación, razonamiento lógico y resolución de pequeños retos.

Durante el desarrollo de la actividad se favoreció la participación activa del alumnado, el intercambio de ideas y la colaboración entre compañeros para resolver los diferentes desafíos propuestos.

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje basado en tareas, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje manipulativo y experiencial, Aprendizaje basado en el pensamiento computacional, Metodología activa centrada en el desarrollo competencial.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

Esta actividad se enmarca dentro del proyecto CITE del centro al promover la integración de la tecnología y la robótica educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A través del uso de robots educativos, el alumnado se inicia en el pensamiento computacional trabajando la secuenciación de instrucciones, la orientación espacial, la planificación de acciones y la resolución de problemas de forma práctica y motivadora. Asimismo, se fomenta la competencia digital mediante el uso responsable y educativo de herramientas tecnológicas en el aula.

Dificultades encontradas:

  • Diferentes ritmos de aprendizaje entre el alumnado al iniciarse en la programación.
  • Necesidad de acompañamiento y modelado en las primeras sesiones.
  • Organización del material y de los turnos de uso de los robots.

Trabajo de preparación previa del docente:

  • Planificación de la actividad y diseño de las propuestas de programación.
  • Coordinación entre el tutor del aula y la especialista.
  • Preparación del material de robótica y del espacio de trabajo.
  • Selección de los retos y actividades adaptadas al nivel del alumnado.
  • Organización de los grupos y temporalización de las sesiones.

Temporalización:

10 horas de trabajo en el aula.

Dificultades para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado:

  • Número limitado de robots disponibles, lo que requirió organizar turnos de uso.
  • Necesidad de dedicar más tiempo a la fase inicial de familiarización con el material.

EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): Primeros pasos en robótica educativa.

PONER AQUÍ FOTOS /  o LINK DE VÍDEO DE LAS EVIDENCIAS

Robot Tale-Bot, iniciación en la programación básica.

Robot Matatalab, mayor nivel de complejidad, con bloques de programación físicos.

“Creamos un cuento con valores”

Escrito por José Antonio Mújica Quintana en . Publicado en CITE.

Objetivo/s principal/es: 

  • Fomentar la creatividad y la expresión escrita mediante la creación de cuentos
  • Trabajar valores fundamentales como el respeto, la amistad y la cooperación.
  • Desarrollar la competencia digital mediante el uso de herramientas digitales como Canva.
  • Aprender a utilizar recursos tecnológicos para crear contenidos digitales.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 5º y 6º de Primaria

Descripción de la actividad: 

La actividad consistió en la creación de un cuento digital basado en valores. Para ello, el alumnado se organizó en grupos y cada grupo seleccionó un valor diferente (como la amistad, el respeto o la ayuda a los demás) sobre el que debía desarrollar su historia.

Con el objetivo de guiar el proceso, el docente elaboró previamente un dossier de trabajo, en el que se recogían los pasos que el alumnado debía seguir para llegar a la creación final del cuento. Este dossier incluía orientaciones para pensar la historia, definir los personajes, organizar las escenas y estructurar el relato.

Una vez desarrollada la historia, el alumnado utilizó la herramienta digital Canva para diseñar su cuento, incorporando texto, imágenes y elementos visuales que ayudaran a representar el valor trabajado.

Metodologías activas utilizadas: 

La actividad se desarrolló mediante una metodología activa, participativa y basada en el aprendizaje creativo, en la que el alumnado tuvo un papel protagonista en la creación de sus propios cuentos.

Se trabajó a través de aprendizaje cooperativo, ya que el alumnado se organizó en grupos para planificar la historia, tomar decisiones sobre los personajes y desarrollar las diferentes partes del cuento. Asimismo, se combinó el aprendizaje digital con la expresión escrita y artística, utilizando Canva como herramienta para diseñar el producto final.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

Esta actividad se encuentra directamente relacionada con el proyecto CITE del centro, ya que promueve el uso de herramientas digitales para la creación de contenidos educativos. A través de la utilización de Canva, el alumnado ha podido desarrollar su competencia digital, aprendiendo a utilizar aplicaciones tecnológicas para diseñar y presentar un cuento digital de manera creativa.

Dificultades encontradas:

Durante el desarrollo de la actividad no se encontraron dificultades significativas. No obstante, en algunos momentos fue necesario acompañar al alumnado en el manejo de la herramienta Canva, especialmente en la inserción de imágenes, la organización de las páginas y la incorporación del texto en el diseño del cuento.

Trabajo de preparación previa del docente:

El docente realizó una planificación previa de la actividad, seleccionando los valores que se iban a trabajar y preparando el acceso a la herramienta Canva en las tablets del alumnado. Asimismo, elaboré un dossier de trabajo con las pautas que debían seguir los estudiantes para construir su cuento, incluyendo la planificación de la historia, los personajes y la estructura del relato. Esto me llevó un total de tres horas

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

La actividad se desarrolló a lo largo de todo el primer trimestre, dedicando dos sesiones semanales de trabajo con el alumnado. Durante estas sesiones se trabajó la reflexión sobre los valores, la elaboración de la historia y el diseño del cuento digital mediante la herramienta Canva. En total han sido 28 horas con el alumno y 3 horas de preparación de material con un total de 31

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

No se encontraron dificultades relevantes para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado establecido, ya que la actividad resultó motivadora y favoreció la participación activa de los estudiantes durante todo el proceso.

EVIDENCIAS

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ASÍ HABLA EXTREMADURA

Escrito por Montevirgen Hermosel Hernández en . Publicado en CITE.

Objetivo/s principal/es: 

  • Conocer y valorar la cultura, tradiciones e historia de Extremadura, fomentando el respeto hacia su patrimonio.
  • Acercar al alumnado a palabras propias del habla extremeña como parte de su identidad cultural.
  • Favorecer un aprendizaje cercano al entorno del alumnado.
  • Desarrollar habilidades de lectura, escritura y observación mediante la recogida de palabras y significados presentes en el municipio.
  • Trabajar el pensamiento computacional a través de la búsqueda, clasificación y organización de información.
  • Impulsar la participación activa del alumnado.
  • Promover la conservación de expresiones tradicionales de Extremadura.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 

Actividad realizada con alumnado del segundo ciclo de Educación Primaria.

Descripción de la actividad: 

La propuesta se llevó a cabo desde las áreas de Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT) con dos alumnas, coincidiendo con la Semana Escolar de Extremadura.

En primer lugar, se realizó un recorrido por distintas calles de Villar del Pedroso para localizar las losetas con palabras del habla extremeña. Las alumnas leyeron cada término y anotaron en una libreta su significado.

Posteriormente, en el aula, organizaron la información recogida y completaron fichas en las que escribieron cada palabra, su definición y una imagen que representara el término.

Como resultado final, se elaboró un pequeño libro titulado “Así habla Extremadura”, donde se recopilaron todas las fichas. Este material fue compartido con la comunidad educativa para dar a conocer la riqueza lingüística de la región.

Metodologías activas utilizadas:

Se emplearon metodologías activas como el aprendizaje significativo, el trabajo basado en el entorno y actividades prácticas que favorecen la participación del alumnado. 

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

La actividad contribuye al desarrollo del pensamiento computacional, ya que el alumnado organiza, clasifica y secuencia información para completar la tarea. Todo ello se realiza mediante una actividad desconectada, sin uso de herramientas digitales.

Dificultades encontradas:

No se han encontrado dificultades relevantes durante su desarrollo.

Trabajo de preparación previa del docente:

Previamente se localizaron las losetas distribuidas por el municipio y se diseñaron las fichas de trabajo utilizadas por el alumnado. Finalmente, se recopiló el material elaborado y se encuadernó el libro final.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

La actividad se desarrolló durante varias sesiones de la Semana Escolar de Extremadura, con unas 10 horas aproximadas de trabajo en el aula.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

En algunos momentos fue necesario adaptar el tiempo y el ritmo de trabajo para poder completar todas las tareas previstas.

“De nuestro cole al museo”

Escrito por José Antonio Mújica Quintana en . Publicado en CITE.

Objetivo/s principal/es: 

  • Acercar al alumnado al patrimonio artístico y cultural mediante el uso de herramientas digitales.
  • Utilizar dispositivos tecnológicos y aplicaciones educativas para realizar una visita virtual a un museo.
  • Desarrollar la capacidad de observación y la expresión artística a través de la reproducción de obras de arte.
  • Trabajar la orientación espacial mediante la exploración de un entorno virtual.
  • Fomentar la competencia digital mediante el uso responsable de las tablets en el aula.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:  Primero y segundo de Primaria

Descripción de la actividad:

La actividad comenzó con una explicación por parte del docente, quien mostró al alumnado el Museo Carmen Thyssen de Málaga mediante una visita virtual utilizando Google Street View en las tablets. A través de esta herramienta digital, el alumnado pudo observar las diferentes salas del museo y familiarizarse con el entorno virtual.

Posteriormente, el docente entregó a cada alumno la imagen de un cuadro concreto, que debían buscar y localizar dentro del museo virtual. Durante este proceso, el alumnado tuvo que desplazarse por las distintas salas del museo utilizando las tablets y seguir indicaciones espaciales para encontrar la obra correspondiente. Paralelamente, se trabajó la orientación espacial desde el área de Matemáticas, reforzando conceptos como derecha, izquierda, delante o detrás, así como la interpretación de planos para comprender mejor el recorrido por el museo virtual.

Una vez localizada la obra, el alumnado la observó con atención para identificar sus formas, colores y elementos principales. Finalmente, en el aula, cada alumno realizó un dibujo del cuadro asignado, intentando reproducirlo lo más fielmente posible y utilizando los mismos colores que aparecían en la obra original.

Si quieres, también puedo revisarte todo el documento completo para que quede más fluido y sin repeticiones, como si fuera una memoria final lista para entregar en Innovated.

Metodologías activas utilizadas: 

La actividad se desarrolló mediante una metodología activa y participativa, basada en el aprendizaje por descubrimiento y la exploración guiada. El alumnado tuvo un papel protagonista al desplazarse por el museo virtual utilizando las tablets para localizar la obra asignada.

Asimismo, se trabajó mediante aprendizaje experiencial y manipulativo, combinando el uso de herramientas digitales con la observación y la expresión artística a través del dibujo. La actividad permitió también trabajar de forma interdisciplinar contenidos relacionados con educación artística, competencia digital y orientación espacial en Matemáticas.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

Esta actividad se encuentra vinculada con el proyecto CITE del centro al fomentar el uso educativo de las tecnologías digitales en el aula. A través del uso de tablets y herramientas digitales como Google Street View, el alumnado ha podido acceder a recursos culturales en formato digital, desarrollando su competencia digital y aprendiendo a utilizar la tecnología como herramienta de aprendizaje, exploración y creación.

Dificultades encontradas:

Durante el desarrollo de la actividad no se encontraron dificultades significativas. No obstante, en algunos momentos fue necesario acompañar al alumnado en el manejo de las tablets y en la navegación por la aplicación para facilitar la exploración del museo y el acceso a las diferentes salas.

Asimismo, se observaron algunas dificultades relacionadas con la orientación espacial, especialmente al trabajar indicaciones como derecha e izquierda durante el recorrido virtual por las distintas salas del museo. Estos saberes se reforzaron mediante actividades previas realizadas en el área de Matemáticas utilizando planos.

Trabajo de preparación previa del docente:

El docente realizó una planificación previa de la actividad, seleccionando el museo que se iba a visitar y comprobando el acceso a la visita virtual. Asimismo, preparó y configuró las tablets del alumnado, descargando previamente las aplicaciones necesarias para poder realizar la visita virtual mediante Google Street View.

Además, preparó las imágenes de los cuadros que posteriormente serían entregadas al alumnado para que pudieran buscarlos dentro del museo virtual. También se planificaron actividades previas relacionadas con la orientación espacial en el área de Matemáticas, utilizando planos para facilitar la comprensión del recorrido por el museo. En total me llevó más de tres horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

La actividad se desarrolló en un total aproximado de 7 horas de trabajo con el alumnado. De ellas, 5 horas se dedicaron al área de Educación Artística, en las que se realizó la visita virtual al museo, la búsqueda del cuadro asignado y la posterior reproducción artística de la obra utilizando los mismos colores que aparecen en el cuadro original.

Asimismo, 2 horas se trabajaron desde el área de Matemáticas, centradas en la orientación espacial, utilizando planos y trabajando conceptos como derecha e izquierda para facilitar la localización de las obras dentro del museo virtual y la comprensión del recorrido por las distintas salas.

En total entre el trabajo del docente y el trabajo en el aula han sido un total de 10 horas

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

No se encontraron dificultades relevantes para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado establecido. La actividad resultó motivadora y favoreció la participación activa del alumnado durante todo el proceso.