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EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): 

Nombre para referenciar esta evidencia: Primeros pasos en robótica educativa.

Objetivos principales:

• Iniciar al alumnado en el uso educativo de la robótica como herramienta de aprendizaje.
• Desarrollar habilidades básicas de pensamiento computacional, como la secuenciación y la resolución de problemas.
• Favorecer la orientación espacial y la planificación de movimientos.
• Potenciar el trabajo cooperativo y la participación activa del alumnado.
• Fomentar la competencia digital mediante el uso de robots educativos.

Grupo destinatario:

Alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolló en el aula de 1º y 2º de Educación Primaria y fue llevada a cabo de forma conjunta entre el tutor del grupo y la maestra especialista en Audición y Lenguaje que interviene con gran parte del alumnado del grupo-clase (5 de los 11 alumnos/as).

El objetivo principal fue iniciar al alumnado en el uso de la robótica educativa como recurso para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento computacional.

La propuesta se llevó a cabo a lo largo de varias sesiones, ya que el alumnado necesitaba tiempo para familiarizarse progresivamente con el funcionamiento de los robots, comprender la lógica de la programación y afianzar las habilidades trabajadas.

En una primera fase, se introdujo el robot Tale-Bot, un dispositivo sencillo e intuitivo que permitió al alumnado familiarizarse con la programación básica. A través de diferentes propuestas de movimiento sobre el tablero, los alumnos comenzaron a trabajar la secuenciación de instrucciones, la orientación espacial y la anticipación de recorridos.

Una vez adquiridas estas nociones iniciales, se introdujo el robot Matatalab, que presenta un mayor nivel de complejidad. Mediante el uso de bloques de programación físicos, el alumnado pudo diseñar y ejecutar secuencias de movimiento más elaboradas, poniendo en práctica habilidades de planificación, razonamiento lógico y resolución de pequeños retos.

Durante el desarrollo de la actividad se favoreció la participación activa del alumnado, el intercambio de ideas y la colaboración entre compañeros para resolver los diferentes desafíos propuestos.

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje basado en tareas, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje manipulativo y experiencial, Aprendizaje basado en el pensamiento computacional, Metodología activa centrada en el desarrollo competencial.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

Esta actividad se enmarca dentro del proyecto CITE del centro al promover la integración de la tecnología y la robótica educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A través del uso de robots educativos, el alumnado se inicia en el pensamiento computacional trabajando la secuenciación de instrucciones, la orientación espacial, la planificación de acciones y la resolución de problemas de forma práctica y motivadora. Asimismo, se fomenta la competencia digital mediante el uso responsable y educativo de herramientas tecnológicas en el aula.

Dificultades encontradas:

• Diferentes ritmos de aprendizaje entre el alumnado al iniciarse en la programación.
• Necesidad de acompañamiento y modelado en las primeras sesiones.
• Organización del material y de los turnos de uso de los robots.

Trabajo de preparación previa del docente:

• Planificación de la actividad y diseño de las propuestas de programación.
• Coordinación entre el tutor del aula y la especialista.
• Preparación del material de robótica y del espacio de trabajo.
• Selección de los retos y actividades adaptadas al nivel del alumnado.
• Organización de los grupos y temporalización de las sesiones.

Temporalización:

10 horas de trabajo en el aula.

Dificultades para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado:

• Número limitado de robots disponibles, lo que requirió organizar turnos de uso.
• Necesidad de dedicar más tiempo a la fase inicial de familiarización con el material.

EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): Primeros pasos en robótica educativa.

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Robot Tale-Bot, iniciación en la programación básica.

Robot Matatalab, mayor nivel de complejidad, con bloques de programación físicos.

Nombre para referenciar esta evidencia: Así habla Extremadura

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2): 

Objetivo/s principal/es:

• Conocer y valorar la cultura, la historia y las tradiciones de Extremadura, desarrollando el sentimiento de pertenencia y el respeto hacia el patrimonio cultural de la comunidad.
• Acercar al alumnado al léxico propio del habla extremeña, favoreciendo la comprensión y el uso del lenguaje como parte de la identidad cultural.
• Fomentar el aprendizaje significativo, partiendo del entorno cercano del alumnado (su propio municipio).
• Desarrollar habilidades de observación, lectura, escritura y comprensión, a través de la recogida y registro de palabras y significados encontrados en las losetas del municipio.
• Potenciar el pensamiento computacional mediante una actividad desconectada, trabajando procesos como la búsqueda de información, la clasificación de palabras, la organización de datos y la secuenciación de pasos para elaborar el producto final.
• Promover la participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje.
• Valorar la importancia de conservar y transmitir las expresiones lingüísticas tradicionales, reconociéndolas como parte del patrimonio cultural de Extremadura.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:
La actividad se ha llevado a cabo desde las especialidades de Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT) con la participación de dos alumnas, una atendida por el área de AL y otra por el área de PT, con motivo de la celebración de la Semana Escolar de Extremadura.

En primer lugar, se realizó una búsqueda de información en el entorno cercano, recorriendo diferentes calles del municipio de Villar del Pedroso para localizar las losetas instaladas en distintos puntos del pueblo en las que aparecen escritas palabras propias del habla extremeña junto a su significado. Durante este recorrido, las alumnas fueron identificando las losetas, leyendo las palabras y anotando en una libreta cada término junto con su definición.

Posteriormente, en el aula, se llevó a cabo el desarrollo de la actividad, organizando la información recogida y elaborando unas fichas de trabajo en las que debían escribir la palabra encontrada, su significado y buscar una imagen representativa que ayudara a comprender el término. Las alumnas fueron las encargadas de realizar la búsqueda de estas imágenes y completar las fichas.

Finalmente, como producto final, se recopiló todo el material elaborado y se creó un pequeño libro titulado “Así habla Extremadura”, que fue encuadernado y compartido con el resto de la comunidad educativa. De este modo, se puso en valor la riqueza lingüística y cultural de la región, favoreciendo el conocimiento y la conservación de expresiones propias del habla extremeña.

Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje significativo, trabajo cooperativo, aprendizaje basado en el entorno y actividades manipulativas que favorecen la participación activa del alumnado, aprendizaje basado en el pensamiento computacional.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
Esta actividad contribuye al desarrollo del pensamiento computacional, uno de los objetivos del proyecto CITE del centro, ya que el alumnado debe organizar información, clasificarla y seguir una secuencia de pasos para resolver las tareas propuestas. Además, se trabaja mediante una actividad desconectada, utilizando estrategias propias del pensamiento computacional sin necesidad de herramientas digitales.

Dificultades encontradas:
No se han encontrado dificultades para el desarrollo de dicha actividad.

Trabajo de preparación previa del docente:
Antes de la realización de la actividad, se llevó a cabo una planificación previa para garantizar su correcto desarrollo. En primer lugar, se realizó una localización previa de las losetas con palabras extremeñas distribuidas por el municipio, con el fin de conocer su ubicación y poder orientar al alumnado durante el recorrido en caso de que fuera necesario.

Asimismo, se diseñaron y elaboraron las fichas de trabajo que posteriormente utilizarían las alumnas para registrar la información recogida. Estas fichas incluían apartados para anotar la palabra encontrada, su significado y una imagen representativa que ayudara a comprender el término.

Finalmente, tras la recogida de la información y la búsqueda de imágenes por parte del alumnado, se organizó el material recopilado y se procedió a la encuadernación del libro final titulado “Así habla Extremadura”, que posteriormente fue compartido con la comunidad educativa como producto final de la actividad.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
La actividad se ha trabajado a lo largo de varias sesiones durante la celebración de la Semana Escolar de Extremadura, con una dedicación aproximada de 10 horas de trabajo en el aula.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
En algunos momentos ha sido necesario ajustar el tiempo disponible para completar todas las actividades previstas, adaptando el ritmo de trabajo del alumnado.

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2): Así habla Extremadura

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EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): 

Objetivos principales:

• Desarrollar la expresión oral y la comunicación audiovisual.
• Promover el trabajo colaborativo y la creatividad.
• Mejorar la estructuración del discurso mediante la elaboración guiada de preguntas y respuestas.
• Potenciar la seguridad y la autonomía al hablar ante la cámara.
• Valorar la figura del maestro/a a través de la reflexión y la expresión de mensajes de agradecimiento.
• Fomentar la competencia digital mediante el uso de la técnica de croma (pantalla verde).

Grupo destinatario:

Alumnas del segundo ciclo de Educación Primaria.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolló con dos alumnas, una atendida por la maestra de AL y otra por la maestra de PT, en coordinación entre ambas especialistas con motivo del Día del Maestro.

En una primera sesión conjunta, se trabajó la elaboración del guion del programa. Las alumnas participaron activamente en la creación de las preguntas y respuestas, reflexionando sobre la importancia del profesorado, experiencias significativas y mensajes de reconocimiento. Esta fase permitió organizar las ideas, estructurar el discurso y dar coherencia al contenido.

Posteriormente, se definió el formato del programa, basado en una entrevista en la que ambas alumnas se realizaban preguntas mutuamente y respondían ante la cámara.

Antes de la grabación final, se realizaron ensayos previos para favorecer la familiarización con el desarrollo del programa, reforzar la seguridad y facilitar la interiorización de las intervenciones, evitando la lectura directa y promoviendo el contacto visual con la cámara.

Finalmente, se llevó a cabo la grabación mediante la técnica de croma (pantalla verde), incorporando un fondo digital relacionado con la temática. La actividad concluyó con la visualización del producto final.

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Cooperativo (trabajo en pareja), Metodología activa centrada en el desarrollo competencial, Enseñanza guiada y andamiaje educativo, adaptado a las necesidades del alumnado.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

La actividad se integra dentro del proyecto CITE del centro al promover el uso pedagógico de herramientas tecnológicas con una finalidad educativa y significativa. Se trabajó la competencia digital mediante la planificación y creación de contenido audiovisual, el uso de dispositivos de grabación y la aplicación de la técnica de croma. Asimismo, se favoreció el pensamiento computacional a través de la secuenciación del proceso (elaboración del guion, ensayo, grabación y revisión), fomentando la organización de la información y la mejora progresiva del producto final.

Dificultades encontradas:

Ajustes técnicos relacionados con la iluminación y el uso adecuado del croma. Necesidad de varios ensayos para favorecer la seguridad y fluidez en la expresión oral. Gestión del tiempo durante la grabación.

Trabajo de preparación previa del docente:

• Planificación y diseño de la actividad.
• Acompañamiento en la elaboración del guion (preguntas y respuestas).
• Organización del formato del programa.
• Preparación del espacio (instalación del croma y comprobación del equipo técnico).
• Selección y prueba de la herramienta digital para la grabación y edición.
• Planificación de las sesiones y coordinación entre especialistas.

Temporalización:

10 horas de trabajo en el aula.

Dificultades para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado:

Disponibilidad limitada de dispositivos tecnológicos. Necesidad de dedicar tiempo adicional a los ensayos para consolidar la seguridad y la fluidez oral.

EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): El arte de enseñar

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