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Objetivo/s principal/es: 

• Iniciar al alumnado en el pensamiento computacional mediante el uso de robots educativos.
• Desarrollar habilidades de programación básica a través de secuencias de instrucciones.
• Fomentar la competencia digital mediante el uso de recursos tecnológicos en el aula.
• Trabajar la orientación espacial y la resolución de problemas mediante actividades de programación.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Primero y segundo de Primaria

Descripción de la actividad: 

La actividad consistió en la iniciación del alumnado en la robótica educativa utilizando dos robots programables: Matatalab y Tale-Bot.

En primer lugar, el docente presentó los robots al alumnado y explicó su funcionamiento básico. Posteriormente, los estudiantes realizaron diferentes actividades en las que debían programar los robots mediante secuencias de instrucciones, utilizando tarjetas o botones de dirección para indicar los movimientos que debía realizar el robot.

A través de estas propuestas, el alumnado aprendió a planificar recorridos, resolver pequeños retos y comprender la lógica de la programación, desarrollando así el pensamiento computacional de forma lúdica y manipulativa.

Metodologías activas utilizadas: 

La actividad se desarrolló mediante una metodología activa y manipulativa, basada en el aprendizaje por experimentación. El alumnado participó de forma directa en la programación de los robots, probando diferentes instrucciones y comprobando los resultados obtenidos.

Asimismo, se trabajó mediante aprendizaje cooperativo, ya que los estudiantes debían colaborar entre ellos para resolver los retos planteados y conseguir que el robot realizará correctamente el recorrido programado.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

La actividad consistió en la iniciación del alumnado en la robótica educativa mediante el uso de dos robots programables: Matatalab y Tale-Bot. En primer lugar, el docente presentó los robots al alumnado y explicó su funcionamiento básico, mostrando cómo introducir las instrucciones para programar sus movimientos.

Posteriormente, el alumnado realizó diferentes actividades en las que debía programar los robots para realizar pequeños recorridos, utilizando instrucciones de movimiento como avanzar, girar a la derecha o girar a la izquierda. A través de estas propuestas, los estudiantes comenzaron a comprender la lógica de la programación y el funcionamiento de los robots.

Durante el desarrollo de la actividad también se trabajó la orientación espacial, ya que el alumnado debía pensar y planificar los movimientos necesarios para que el robot llegara al lugar indicado. De esta manera, se combinó el uso de la robótica educativa con el desarrollo del pensamiento lógico y la orientación en el espacio, permitiendo al alumnado aprender de forma manipulativa y motivadora.

Dificultades encontradas:

Durante el desarrollo de la actividad se encontraron algunas dificultades iniciales, ya que el alumnado no había utilizado previamente robots educativos como Matatalab o Tale-Bot. Por este motivo, fue necesario dedicar más tiempo a explicar el funcionamiento de los robots y a realizar demostraciones para que comprendieran cómo introducir las instrucciones y programar los movimientos.

Asimismo, se observaron dificultades relacionadas con la orientación espacial, ya que el alumnado todavía no tiene completamente adquiridos conceptos como derecha, izquierda, adelante o atrás. Esto hizo necesario reforzar estas nociones durante las actividades de programación para facilitar la comprensión de los recorridos que debían realizar los robots.

Trabajo de preparación previa del docente:

El docente realizó una planificación previa de las actividades, preparando los robots Matatalab y Tale-Bot, comprobando su correcto funcionamiento y organizando los materiales necesarios para el desarrollo de los retos de programación. Asimismo, se diseñaron diferentes propuestas de recorrido y actividades adaptadas al nivel del alumnado en total aproximadamente 3 horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

La actividad se desarrolló a lo largo de 7 sesiones en el aula en el primer trimestre concretamente los viernes de cada semana, en las que el alumnado pudo experimentar con los robots, programar diferentes movimientos y resolver retos relacionados con la orientación y los recorridos. Total de horas de la actividad 10 horas.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Durante el desarrollo de la actividad se encontraron algunas dificultades iniciales. En las primeras sesiones el alumnado no comprendía bien el funcionamiento de los robots, ya que era la primera vez que trabajaban con este tipo de recursos tecnológicos. Por este motivo, fue necesario dedicar más tiempo a explicar su uso y realizar demostraciones para que entendieran cómo introducir las instrucciones y programar los movimientos.

Asimismo, se observaron dificultades relacionadas con la orientación espacial, ya que el alumnado todavía no tiene completamente adquiridos conceptos como derecha, izquierda, avanzar o retroceder. Esto hizo necesario reforzar estas nociones durante las actividades para facilitar la programación de los recorridos de los robots.

https://drive.google.com/file/d/1NbVhgpHOz4vdm-49WirLANYKMNkhAiD8/view?usp=drive_link

Objetivo/s principal/es: 

• Acercar al alumnado al patrimonio artístico y cultural mediante el uso de herramientas digitales.
• Utilizar dispositivos tecnológicos y aplicaciones educativas para realizar una visita virtual a un museo.
• Desarrollar la capacidad de observación y la expresión artística a través de la reproducción de obras de arte.
• Trabajar la orientación espacial mediante la exploración de un entorno virtual.
• Fomentar la competencia digital mediante el uso responsable de las tablets en el aula.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:  Primero y segundo de Primaria

Descripción de la actividad:

La actividad comenzó con una explicación por parte del docente, quien mostró al alumnado el Museo Carmen Thyssen de Málaga mediante una visita virtual utilizando Google Street View en las tablets. A través de esta herramienta digital, el alumnado pudo observar las diferentes salas del museo y familiarizarse con el entorno virtual.

Posteriormente, el docente entregó a cada alumno la imagen de un cuadro concreto, que debían buscar y localizar dentro del museo virtual. Durante este proceso, el alumnado tuvo que desplazarse por las distintas salas del museo utilizando las tablets y seguir indicaciones espaciales para encontrar la obra correspondiente. Paralelamente, se trabajó la orientación espacial desde el área de Matemáticas, reforzando conceptos como derecha, izquierda, delante o detrás, así como la interpretación de planos para comprender mejor el recorrido por el museo virtual.

Una vez localizada la obra, el alumnado la observó con atención para identificar sus formas, colores y elementos principales. Finalmente, en el aula, cada alumno realizó un dibujo del cuadro asignado, intentando reproducirlo lo más fielmente posible y utilizando los mismos colores que aparecían en la obra original.

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Metodologías activas utilizadas: 

La actividad se desarrolló mediante una metodología activa y participativa, basada en el aprendizaje por descubrimiento y la exploración guiada. El alumnado tuvo un papel protagonista al desplazarse por el museo virtual utilizando las tablets para localizar la obra asignada.

Asimismo, se trabajó mediante aprendizaje experiencial y manipulativo, combinando el uso de herramientas digitales con la observación y la expresión artística a través del dibujo. La actividad permitió también trabajar de forma interdisciplinar contenidos relacionados con educación artística, competencia digital y orientación espacial en Matemáticas.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

Esta actividad se encuentra vinculada con el proyecto CITE del centro al fomentar el uso educativo de las tecnologías digitales en el aula. A través del uso de tablets y herramientas digitales como Google Street View, el alumnado ha podido acceder a recursos culturales en formato digital, desarrollando su competencia digital y aprendiendo a utilizar la tecnología como herramienta de aprendizaje, exploración y creación.

Dificultades encontradas:

Durante el desarrollo de la actividad no se encontraron dificultades significativas. No obstante, en algunos momentos fue necesario acompañar al alumnado en el manejo de las tablets y en la navegación por la aplicación para facilitar la exploración del museo y el acceso a las diferentes salas.

Asimismo, se observaron algunas dificultades relacionadas con la orientación espacial, especialmente al trabajar indicaciones como derecha e izquierda durante el recorrido virtual por las distintas salas del museo. Estos saberes se reforzaron mediante actividades previas realizadas en el área de Matemáticas utilizando planos.

Trabajo de preparación previa del docente:

El docente realizó una planificación previa de la actividad, seleccionando el museo que se iba a visitar y comprobando el acceso a la visita virtual. Asimismo, preparó y configuró las tablets del alumnado, descargando previamente las aplicaciones necesarias para poder realizar la visita virtual mediante Google Street View.

Además, preparó las imágenes de los cuadros que posteriormente serían entregadas al alumnado para que pudieran buscarlos dentro del museo virtual. También se planificaron actividades previas relacionadas con la orientación espacial en el área de Matemáticas, utilizando planos para facilitar la comprensión del recorrido por el museo. En total me llevó más de tres horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

La actividad se desarrolló en un total aproximado de 7 horas de trabajo con el alumnado. De ellas, 5 horas se dedicaron al área de Educación Artística, en las que se realizó la visita virtual al museo, la búsqueda del cuadro asignado y la posterior reproducción artística de la obra utilizando los mismos colores que aparecen en el cuadro original.

Asimismo, 2 horas se trabajaron desde el área de Matemáticas, centradas en la orientación espacial, utilizando planos y trabajando conceptos como derecha e izquierda para facilitar la localización de las obras dentro del museo virtual y la comprensión del recorrido por las distintas salas.

En total entre el trabajo del docente y el trabajo en el aula han sido un total de 10 horas

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

No se encontraron dificultades relevantes para alcanzar el porcentaje de trabajo con el alumnado establecido. La actividad resultó motivadora y favoreció la participación activa del alumnado durante todo el proceso.